«Музыкально-ритмическое сопровождение процесса адаптации первоклассников к школьному обучению»

«Музыкально-ритмическое сопровождение процесса адаптации первоклассников к школьному обучению»

2015-16 учебный год Номинация: Педагогические идеи и технологии:

профессиональное образование 205

Авторы проекта:

Кириллова О.Н.

Макшакова Т.Г.

Малыгина А.Е.

преподаватель музыкальных дисциплин первой

квалификационной категории.БПОУ УР «Удмуртский

республиканский социально-педагогический колледж

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«Музыкально-ритмическое сопровождение процесса адаптации первоклассников к школьному обучению»

Рассмотрено на заседании ПЦК

преподавателей психологии и педагогики

начального и основного общего образованияПротокол № 4 от 6 ноября 2015 годаРецензенты:

  1. Комлева О.Г., к.п.н. заместитель директора по научно-методической работе БПОУ УР «Удмуртский социально-педагогический колледж».
  2. Тихонова И.С. учитель начальных классов высшей квалификационной категории МБОУ СОШ №34.
  3. Грахова О.Г. врач-педиатр высшей квалификационной категории, заведующая отделением организации медицинской помощи детям и подросткам в организованных коллективах БУЗ УР «ГКБ №6 МЗ УР».

1. Полное название проекта: «Музыкально-ритмическое сопровождение процесса адаптации первоклассников к школьному обучению»2. Обоснование актуальности. Современная политика государства в области образования ориентирована на гуманизм, приоритет общечеловеческих ценностей жизни, развитие и здоровье детей. Большое внимание ученых и практиков привлекает проблема адаптации ребенка к школе. Одной из причин такого интереса можно назвать увеличивающийся разрыв между непрерывно растущими информационно-динамическими условиями жизни и возможностями человека. Усиление динамичности взаимоотношений человека и окружающей среды обусловливает повышенные требования к адаптационным механизмам.

Школа, являясь институтом социализации, воспроизводит основные закономерности и модели социальных взаимоотношений. С первого учебного дня происходит организация условий жизни ребенка в виде системы требований и правил, единых для всех учащихся. Впервые перед ребенком стоит задача «приспособиться» к социально-нормативным требованиям, что на данном этапе развития приобретает значение социально-психологической адаптации ребенка в целом. Кроме того, начало обучения в школе характеризуется совпадением принципиальной смены социальной ситуации развития и психологического кризиса, обусловленного интенсивным развитием внутреннего мира ребенка. Характер ситуации начала школьного обучения можно считать стрессовым для ребенка, так как требуется максимальная мобилизация физических, интеллектуальных и эмоциональных ресурсов, ребенок становится особенно «уязвимым» в отношении различного рода неблагоприятных воздействий.

Педагоги-практики подсчитали, что в соответствии с федеральным стандартом начального образования за четыре первых года школьной жизни у ребенка должно быть сформировано около 350 предметных умений, 110 универсальных учебных действий не считая личностных результатов. Психологическое самочувствие и функциональное состояние ребенка в современных условиях школы приобретает значение объективного фактора, препятствующего или способствующего благоприятной школьной адаптации.

По наблюдениям профессора МГППУ Битяновой М.Р., легкая адаптация детей к школьному обучению проявляется у 50% учащихся, адаптация средней тяжести – у 30%, а тяжелой – у 20%. У мальчиков тяжелая адаптация встречается в 2 раза чаще, чем у девочек.

Здоровьесберегающая педагогика, являющаяся педагогической системой, основанной на приоритете ценности здоровья, призвана воспитывать у учащихся культуру здоровья через целесообразную организацию учебно-воспитательного процесса.

Понимание адаптационных трудностей первоклассников, осознание важности быстрого и успешного прохождения периода адаптации учащихся для последующего их обучения и развития убедительно обосновывают необходимость содействия данному процессу. В свете проблем адаптации первоклассников, для педагогики и психологии весьма значительным является нахождение таких способов и средств, которые бы могли устранить адаптационные трудности.

Швейцарский композитор и педагог Эмиль Жак-Далькроз рассматривал ритм как «универсальный символ всеобщей упорядоченности и организованности», он считал, что «человеку присуща природная склонность к ритму». В нашем понимании музыкально-ритмическое сопровождение пространства развития первоклассника может выступать фактором организующим деятельность детей. Низкий уровень развития произвольности первоклассников мешает им воспринимать учебные задачи, соответствовать правилам и нормам учебного пространства, а это, несомненно, нарушает процесс адаптации к школьному обучению.

Идея музыкально-ритмического сопровождения процесса адаптации первоклассников удачно может быть встроена в традиционную классно-урочную систему обучения, одновременно являясь новым элементом, который может быть успешно применен в практике начальной школы. Использование различных приемов музыкально-ритмического сопровождения детей в процессе обучения имеет широкий спектр воздействий от организующего учебное пространство, переключающего с одного вида деятельности на другой и структурирующего свободное время первоклассника, до расслабляющего, успокаивающего и восстановительного.

Таким образом, разработанный педагогический проект направлен на содействие решению одной из актуальных проблем, имеющей место в практике начального образования – благоприятное протекание адаптации первоклассников к процессу обучения.3. Проблема В настоящее время мы видим наличие противоречий между требованиями современного образовательного пространства в изменении содержания и введении в школьную практику педагогических инноваций и освоением ребенком новой учебной деятельности, приобретением желания и умения учиться на начальном этапе школьного обучения, охраной и укреплением физического и психологического здоровья детей.

Исходя из выше перечисленных противоречий, нами выделена проблема педагогического проекта: каким образом музыкально-ритмическое сопровождение учебно-воспитательного процесса будет способствовать благоприятной адаптации первоклассников.

4. Целевое назначение проектаПовышение уровня адаптации первоклассников к школьному обучению при помощи музыкально ритмического сопровождения адаптационного периода.

5. Задачи проекта1. Разработка комплекса приемов музыкально-ритмического сопровождения учебно-воспитательного процесса в период адаптации первоклассников к школьному обучению.

2. Создание информационно-консультационной поддержки участников проекта (учителей, родителей) на базе психолого-педагогической службы общеобразовательной организации.

3. Разработка учебно-методического материала для специалистов психолого-педагогической службы образовательного учреждения, экспериментальное апробирование и оценка эффективности использования музыкально-ритмического сопровождения процесса адаптации первоклассников. 6. Содержание проектаПедагогический проект «Музыкально-ритмическое сопровождение процесса адаптации первоклассников к школьному обучению» в настоящее время находится на организационно-проектировочном этапе реализации.

Идея проекта и создания инициативной группы возникла в сентябре 2015 года на этапе подготовки студентов БПОУ «УРСПК» к производственной практике «Первые дни ребенка в школе». Студенты специальности «Преподавание в начальных классах» проводили психодиагностику готовности первоклассников к школьному обучению «Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йерасека» [Приложение 1], определение педагогической готовности детей к школьному обучению (Журова Л.Е.). [Приложение 2] и психодиагностику по методике оценки уровня школьной мотивации первоклассников (Лусканова Н.Г.) [Приложение 3]. В исследовании приняли участие 50 первоклассников МБОУ СОШ №76 [Приложение 4]. На основании полученных результатов авторы проекта пришли к выводу о необходимости организации специальной работы по содействию процессу адаптации детей к школьному обучению.

  1. ОП.01 Педагогика
  2. ОП.02 Психология
  3. ПМ.03 Классное руководство

5. МДК 01.08 Теория и методика музыкального воспитания с практикумом

6. ПМ.02 Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников. Вокально-хоровая работа

7. ПМ.02 Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников. Основы музыкальной театрализации.

Для успешной реализации проекта на организационно проектировочном этапе необходимо в третью декаду августа организовать встречи с родителями и учителями первых классов по теме проекта:

- представить идею проекта на методическом объединении учителей начальных классов, получить согласие на его научно-обоснованную апробацию.

- выступить на родительском собрании по теме «Адаптация первоклассника в школе» [Приложение 5]. Представить идею проекта, познакомить с его содержанием и получить согласие на его научно-обоснованную апробацию.

Комплекс приемов музыкально-ритмического сопровождения адаптации первоклассников к школьному обучению [Приложения 6, 7] был разработан в октябре 2015г. Музыкальное сопровождение, рекомендуемое к применению в период адаптации первоклассников включает музыкальные произведения известных авторов перечень которых представлен в приложении 6.

В комплекс включены следующие приемы:

1. Предварительный сигнал перед началом учебного дня

2. Организационный момент (30сек. – 1 мин.)

3. Ритмические физкультминутки

4. Сигнал на смену вида деятельности (на уроках обучение грамоте и письмо)

5. Музыка на период выполнения задания

6. Переодевание на физкультуру

7. Построение в столовую

8. Поход в столовую (кричалочки)

9. Игры в музыкальном сопровождении не перемене

10. Чтение стихов, скороговорки, техника чтения.

11. Организационные стихи

12. Релаксация (1-2 мин)

13. Музыкально-ритмическое сопровождение организации режима дня дома (для родителей).

Для того чтобы процесс адаптации к школьному обучению протекал благоприятно необходимо применять элементы музыкально-ритмического сопровождения как в школе, так и дома. В период реализации проекта родителям необходимо рекомендовать включать некоторые приемы в режим дня первоклассника. Для контроля за процессом адаптации первоклассников в домашних условиях, предложить родителям заочно ответить на вопросы анкеты [Приложение 8].

Согласно психолого-педагогическим исследованиям процесс благоприятной адаптации должен быть завершен через 6-8 недель после начала обучения (Т.М Марютина) [28]. На основании данного положения во второй половине октября необходимо запланировать промежуточную психодиагностику с целью выделения учащихся соответствующих срокам благоприятной адаптации. Ожидаемым является результат показывающий наличие детей не соответствующих данному положению, в этой связи апробацию проекта необходимо продолжить. Аналитический (заключительный) этап реализации проекта предполагает получение следующего пакета психодиагностических сведений об уровне адаптации первоклассников к обучению в школе и проведение сравнительного анализа результатов апробации педагогического проекта.

Апробация проекта запланирована на период с 1 сентября по 10 декабря 2016 года.7. Участники проекта - инициативная группа преподавателей-экспертов организаторов реализации проекта: О.Н. Кириллова, А.Е. Малыгина, Т.Г. Макшакова, С.В. Шадрина;

- воспитатель начальной школы МБОУ СОШ № 97 Дементьев Д. С.;

- студенты IV курса БПОУ УР «УРСПК» специальности: 44.02.02

«Преподавание в начальных классах»;

- учащиеся первых классов МБОУ СОШ № 76;

- учителя начальных классов МБОУ СОШ № 76;

- педагог-психолог МБОУ СОШ № 76.8. Этапы реализации проекта

📎📎📎📎📎📎📎📎📎📎