Самостоятельная учебно-познавательная деятельность студентов

Современному обществу необходимы специалисты, способные оперативно принимать нестандартные решения, действовать творчески, самостоятельно. Основным средством формирования этих качеств является самостоятельная учебно-познавательная деятельность студентов.

Самостоятельная учебно-познавательная работа студентов - виды индивидуальной и коллективной деятельности студентов, они осуществляют на учебных занятиях или во внеаудиторное время по заданию преподавателя, под его руководством, но без его непосредственного участия.

Она является завершающим этапом решения учебно познавательных задач, которые рассматривались на лекциях, семинарах, практических и лабораторных занятиях. Ведь знания можно считать достоянием студента только при условии, что он приложил для их получения свои умственные и практические усилия.

Самостоятельная работа студентов способствует формированию самостоятельности, инициативности, дисциплинированности, точности, чувство ответственности, необходимых будущему специалисту в обучении и профессиональной деятельности.

Важной задачей преподавателя высшего учебного заведения является правильное организования самостоятельной работы, обеспечения условий успешного ее течения, что предполагает не только базовую научную, но и соответствующее педагогическое его подготовку, умение педагогически целесообразно активизировать познавательные силы студентов в учебном процессе.

Чтобы самостоятельная работа давала хорошие результаты, ее необходимо планировать и организовывать в сочетании с другими формами обучения. Решающим в этом является тщательный отбор преподавателями и кафедрой содержания и объема учебного материала для самостоятельной работы студентов.

Положением об организации учебного процесса в высших учебных заведениях предусмотрено, что самостоятельная работа студентов должна составлять не менее 1/3 и не более 2/3 общего объема времени, отведенного на изучение конкретной дисциплины. Такое количество часов позволяет развивать познавательную активность, формировать самостоятельность как качество личности, способность к творческому решению современных производственных задач, умение принимать решения.

Определяя место отдельных предметов в самостоятельной работе кафедры, следует учитывать специфику предмета, его сложность и дидактическую направленность. Во исполнение самостоятельной работы во внеаудиторное время отводится 3 4:00 в день, в т. Ч. И в выходные.

Чтобы не перегружать студентов самостоятельной работой, не лишать их возможности рационально распределять время для работы над всеми предметами, нормированием самостоятельной работы должны заниматься в первую очередь кафедры и деканаты, а также методические комиссии факультетов.

Система управления индивидуальной самостоятельной работой студентов включает: четкое ее планирования, детальное продумывание ее организования, непосредственное или опосредованное руководство со стороны преподавателя, систематический контроль за поэтапным и конечным результатам самостоятельной работы студентов, оперативное доведение до сведения студентов оценки результатов их самостоятельной работы и внесения соответствующих коррективов в ее организования.

Виды самостоятельной работы студентов

Самостоятельную работу студентов классифицируют по различным критериям.

1. Учитывая место и время проведения, характер руководства ею со стороны преподавателя и способ осуществления контроля за ее результатами выделяют:

а) самостоятельную работу студентов на аудиторных занятиях;

б) внеаудиторную самостоятельную работу (самостоятельные занятия студентов);

в) самостоятельную работу студентов под контролем преподавателя (индивидуальные занятия с преподавателем).

2. По уровню обязательности выделяют (В. Буряк):

а) обязательное, предусмотренной учебными планами и рабочими программами. Это выполнение традиционных домашних заданий, написание и защита курсовых и дипломных работ, а также виды задач, которые студенты самостоятельно выполняют во время ознакомительной, учебной, производственной и преддипломной практик;

б) желаемую - научная и исследовательская работа студентов, заключается в самостоятельном проведении исследований, сборе научной информации, ее анализе; к этой же категории относятся аудиторные поточные и групповые занятия, участие в работе научного студенческого общества (кружки, конференции, подготовка докладов, тезисов, статей)

в) добровольное - работа в внеаудиторное время, участие в внутрикафедральних, межкафедральных, межфакультетских, межвузовских, всероссийских олимпиадах, конкурсах, викторинах.

3. По видам деятельности выделяют:

а) учебно-познавательную (через мышление, анализ, синтез и т.д.);

б) профессиональное (определенные конкретные действия студента, которые выполняют специалисты на производстве).

4. уровнями мотивации выделяют:

а) самостоятельную работу низкого уровня (к самостоятельным действиям студента побуждает преподаватель, помогая ему практически и постоянно контролируя выполнение)

б) самостоятельную работу среднего уровня (для работы хотя и побуждает преподаватель, но студент работает самостоятельно, контролируя самого себя)

в) высокого уровня (выполнение задачи организовывает и контролирует сам студент).

Самостоятельная работа предусматривает воспроизводственные и творческие процессы в деятельности студента. Учитывая это выделяют три ее уровня: репродуктивный (тренировочный), реконструктивный, творческий (поисковый).

Репродуктивная самостоятельная работа выполняется по определенному образцу: решение задач, заполнение таблиц и схем и тому подобное. Познавательная деятельность студента оказывается в познании, осмыслении, запоминании. Целью такого типа самостоятельных работ является закрепление знаний, формирование умений и навыков. Реконструктивная самостоятельная работа предусматривает перестройку решений, составление планов, тезисов, аннотаций, написание рефератов и др. Творческая самостоятельная работа требует анализа проблемных ситуаций, получения новой информации. Студент самостоятельно выбирает метод решения задачи (учебно-исследовательские задачи, курсовые и дипломные работы).

В педагогике высшей школы выделяют еще две взаимосвязанные подсистемы в организования самостоятельной работы студентов - систематическую самостоятельную работу (распределенную по дням небольшими объемами) и аккордную (комплексную и длительную по времени). Такое деление отражает ритм работы высшей школы и на нем может основываться ее планирования, организования и управления ею. Его целесообразно рассматривать в неразрывном единстве со всеми типами репродуктивного, творческого и комбинированного вариантов самостоятельных работ студентов.

На современном этапе в организации самостоятельной работы студентов интересным является применение опережающих задач (И. Трубавина), то есть задач, направленных на полное или частичное самостоятельное овладение материалом для его изучения по программе, а также на подготовку к его усвоению на занятии. Особенность их заключается в добровольности выбора и исполнения. Различают следующие их виды:

а) по характеру учебно-познавательной деятельности: репродуктивные (предусматривают действия по готовым образцом, в типичной ситуации) частично-поисковые (требуют действий в подобной ситуации, по общему ориентиром, составленным полусамостоятельно) творческие (студент действует по самостоятельно составленным алгоритмом (совокупность действий, правил), в новой ситуации);

б) по времени выполнения: кратковременные (рассчитаны на 1-2 дня) средние по продолжительности (выполняются в течение 2 дней - 2 недель) долговременные (рассчитаны на выполнение в течение до 2 месяцев);

в) по объему: мелкие (требуют изучения отдельного вопроса темы) средние (связанные с рассмотрением нескольких взаимосвязанных вопросов или небольшой темы) большие (охватывают большую тему, раздел, курс);

г) по приемам умственной деятельности: ориентированы на сравнение, классификацию, аналогию, определение главного, объяснения связей между причиной и последствиями, аргументацию, доказательство, обобщение и конкретизацию, оценки и тому подобное.

Опережающие задачи можно подбирать для индивидуальной и групповой работы. Индивидуальные работы предусматривают учет реальных учебных возможностей студентов при постановке задачи. Они должны быть разными по сложности, объему, срокам исполнения, характером учебно-познавательной деятельности, качеством и количеством источников для выполнения и т. Групповые опережающие задачи должны быть общими для группы студентов (гомогенной или гетерогенной), но ориентированными на самостоятельную работу каждого, на основе чего осуществляется выполнение задачи в целом.

Опережающие задачи можно предлагать к лекциям (задачи, направленные на самостоятельное знакомство с новым материалом по учебнику, справочной литературой, на сбор фактического материала для дополнения) к семинарским занятиям (задачи, ориентированные на изучение первоисточников, составление плана диспута, вопросов для "мозгового штурма", беседы, проблемных вопросов, на составление плана семинарского занятия); к практическим занятиям (задачи, направленные на подготовку и проведение экскурсии, ролевых и деловых игр, отбор фактического материала, составление планов, программ и т.д.).