КТП по окружающему миру 3 класс по системе Занкова календарно-тематическое планирование по окружающему миру (3 класс) на тему

Тематическое планирование по окружающему миру 3 класс.

Наименование раздела, тем

Формирование предметных умений

Характеристика деятельности учащихся

Диагностика и образовательные результаты

Природные условия Земли

Л – интерес к познанию окружающего мира;

– ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей;

– понимание причин успеха в учебе;

– оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

– понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей;

– этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков;

– представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

– представление о своей этнической принадлежности.

– ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

– предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе заданных критериев;

– учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;

– принятия ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения;

– понимания чувств одноклассников, учителей;

– представления о красоте природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром.

Р – принимать и сохранять учебную задачу;

– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

– принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне;

– контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем,

– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;

– выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане.

– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;

– вносить необходимые коррективы в исполнение действия на основе его оценки

и учета характера сделанных ошибок;

– отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;

– на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых природных объектов в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с наглядно-образным материалом.

П – осуществлять запись указанной учителем

информации об окружающем мире;

– пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе;

– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

– находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи;

– воспринимать смысл познавательного текста;

– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);

– осуществлять синтез как составление целого из частей;

– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям)

при указании количества групп;

– обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку);

– подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения.

– осуществлять поиск нужного иллюстративного материала в дополнительных источниках литературы или медиаресурсах,

– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) без указания количества групп;

– обобщать (самостоятельно выделять класс объектов).

К – выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;

– воспринимать другое мнение и позицию;

– формулировать собственное мнение и позицию;

– договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под

– строить понятные для партнера высказывания;

– задавать вопросы, адекватные ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения.

– строить сообщение в соответствии с учебной задачей;

– договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, группе);

– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.

Приглашение к путешествию .

Ориентироваться в учебнике:

– различать элементы книги (форзац, титульный лист, оглавление);

– делать предположение по обложке и текстовой информации на ней

о содержании предстоящей в учебном году работы;

– понимать систему знаков, условных обозначений.

книги (учебника). Моделирование ситуации (путешествие по родному краю). Формулирование выводов из наблюдений в природе. Анализ рисунков учебника, соотнесение различных событий со временем и местом.

Работа с понятиями: стороны

света, времена года, дни недели, год.

(на усмотрение учителя);

Карты. Практическая работа : определение видов карт, различение и использование условных обозначений карт, извлечение информации из карты

Осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации

об окружающем мире с помощью условных знаков. Использовать знаки, символы, модели, приведенные в учебной литературе.

Знать основные и промежуточные

Определение основных и промежуточных географических направлений.

Знакомство с правилами нанесения условных обозначений на контурные карты.

Практическая работа : определение видов карт, различение и использование условных обозначений карт, извлечение информации из карты.

погода. Практическая работа: выделение основных показателей погоды, ее компонентов; фиксация наблюдаемых в природе явлений; соотнесение условных знаков с показателями погоды.

Проводить наблюдения за погодой и природой родного края. Выделять основные показатели погоды. Осуществлять запись информации об окружающем мире.

Использовать знаки, символы, таблицы, приведенные в учебной

литературе. Фиксировать с помощью знаков основные показатели погоды. Выделять характерные признаки

сезонов года на примере родного

Описание погодных явлений

исходя из своих наблюдений.

Рассуждение о взаимосвязях

погодных условий и живой

природы. Установление причинно-следственных связей между изменениями в литосфере, гидросфере, атмосфере.

Практическая работа: выделение основных показателей погоды, ее компонентов; фиксация наблюдаемых в природе явлений; соотнесение условных знаков с показателями погоды.

Осуществлять поиск иллюстративного и текстового материала в дополнительных источниках информации. Составлять устную характеристику погоды.

Воспринимать смысл текста. Выделять информацию из сообщения.

Определение признаков хорошей и плохой погоды.

Установление связи между

изменениями в живой природе и погодными условиями.

на основе наблюдений.

своей творческой работы.

Использовать знаки, символы, таблицы, приведенные в учебной

литературе. Сравнивать явления и понятия

(климат и погода).

Понимать структуру построения

рассуждений об объектах.

признаков сезонов года.

Сравнение показателей погоды с показателями климата. Сравнение карты климатических поясов с картой тепловых поясов.

Объяснение причин неравномерного распределения тепла и влаги на земном шаре. Анализ тематических карт, таблиц, рисунков, представленных в учебнике.

Представление о климатических поясах.

Воспринимать смысл текста. Выделять информацию из текста.

Устанавливать причинно-следственные связи между климатом

и количеством тепла и влаги. Использовать различные источники информации (текст, графика, модели) для построения суждения.

Высказывать свою точку зрения. Коллективно обсуждать результаты наблюдений по рисунку. Понимать причины разнообразия

климатических поясов на Земле.

Знакомство с климатическими поясами. Нахождение климатических поясов на карте и обозначение их на контурной карте. Работа с текстом по выявлению причин, влияющих на

поясов. Соотнесение иллюстрации в учебнике с информацией из текста.

Работа с графической информацией. Определение по графику типа климатического пояса.

Почва. Состав почвы. Практическая работа: проведение опытов по определению состава и свойств почвы.

Осуществлять запись информации, полученной в ходе исследования.

Знакомство с техникой безопасности при выполнении опытов, инструкцией к проведению опыта. Планирование своей деятельности. Наблюдение за ходом работы и фиксация результатов. Обсуждение в группе результатов наблюдений.

Практическая работа: проведение опытов по определению состава и свойств почвы.

Составлять небольшое сообщение в устной форме. Выделять главное в тексте.

Устанавливать взаимосвязи между

живыми организмами, природными условиями и состоянием почвы.

круговорота веществ в природе.

Ответы на вопросы учителя

с опорой на текст. Выделение главной мысли в тексте.

Определение понятия «плодородие». Установление связи между неживой природой и живыми

организмами, взаимосвязи в

живой природе между растениями и животными.

Объяснение круговорота веществ в природе при помощи схемы в учебнике.

Сравнение различных типов

почв с использованием текста

и рисунков в учебнике.

почв. Практическая работа «Как

Оформлять результат исследовательской работы в виде кратких

выводов. Осуществлять поиск иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях. Представлять свою работу одноклассникам.

Высказывать свою точку зрения.

работ «Меры по сохранению

Обсуждение творческих работ.

Формулирование общего вывода.

Практическая работа «Как

Использовать схемы, таблицы и другие источники графической информации (карты).

Осуществлять синтез как составление целого из частей. Устанавливать связи между климатом, почвой и живой природой. Проводить аналогии между особенностями природных зон и природными условиями родного края.

признаков природных зон на

основе анализа схемы в учебнике. Знакомство с разнообразием природных зон.

Установление цепочки связей в природе: что является

причиной, что следствием.

между почвой, климатом и

растительным и животным

миром. Знакомство с закономерностью смены природных зон на Земле от экватора к полюсам.

Выявление последствий изменения климата для определенной местности.

Сравнение природных зон

с природой родного края.

зоны. Практическая работа: чтение

условных обозначений карт

природных зон и климатических поясов.

Читать и понимать условные обозначения на карте природных зон. Сравнивать климатическую карту

и карту природных зон.

Объяснять закономерности Земли

в неравномерном распределении

тепла и влаги и широтной смены

Иметь общее представление об особенностях природных зон Земли.

Работа с контурной картой

природных зон (нанести границы, названия зон, раскрасить условным цветом).

Сравнение карт природных

зон и климатических поясов

с использованием таблицы.

Практическая работа: чтение

условных обозначений карт

природных зон и климатических поясов.

Человек в далеком прошлом

Л – понимание причин успеха в учебе;

– интерес к познанию окружающего мира;

– предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности

на основе предложенных критериев;

– оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

– понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;

– понимание чувств одноклассников и учителей;

– представление о своей этнической принадлежности;

– представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России.

– ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

– учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;

– принятия ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения;

– представления о красоте природы России и родного края на основе знакомства с

Р – принимать и сохранять учебную задачу;

– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

– принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

– отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;

– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;

– выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане;

– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.

– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;

– вносить необходимые коррективы в исполнение действия на основе его оценки

и учета характера сделанных ошибок;

– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с наглядно-образным

П – осуществлять запись указанной учителем

информации об окружающем мире;

– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

– находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;

– воспринимать смысл познавательных текстов;

– осуществлять синтез как составление целого из частей;

при указании количества групп;

– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

– обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку);

– подводить изученные анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения;

– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

– выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;

– обобщать (самостоятельно выделять класс объектов);

– понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении).

К – выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;

– строить сообщение в соответствии с учебной задачей;

– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

– формулировать собственное мнение и позицию;

– договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе);

– строить понятные для партнера высказывания.

Получать информацию при чтении карты.

Определять географическое положение материка.

Анализировать различные источники информации (текст, рисунок, графика).

Определение географического положения материка (Африки) с помощью физической

карты. Использование условных обозначений на карте. Знакомство с особенностями рельефа Африки. Работа в группе: характеристика рельефа материка на основе текста учебника, карты и графического изображения

в учебнике. Нахождение на физической карте географических объектов.

объектов на контурную карту.

и природные зоны

Иметь представление об особенностях климата природных зон Африки.

Строить сообщения по плану. Воспринимать смысл познавательных текстов.

Работа с климатической картой, картой природных зон.

Определение по карте границ

климатических поясов и природных зон. Соотнесение местоположения климатических поясов

с природными зонами.

Составление на основе текста

описания природной зоны по плану. Выделение особенностей природных зон и их отличий.

и природные зоны

Иметь представление о растительном и животном мире природных зон Африки. Выделять главную информацию из текста в соответствии с учебной задачей.

Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в учебнике и дополнительных источниках информации.

Работа в группе: характеристика животного и растительного мира природной зоны с помощью текста учебника и дополнительных источников информации.

Выполнение заданий по тексту на усмотрение учителя.

Понимать взаимосвязь климата, рельефа и природных зон одной

местности. Обобщать имеющиеся знания.

Расширять представления об исторических источниках знаний (материальные, устные, письменные). Иметь представление о теориях появления человека на Земле.

о месте зарождения человечества на основе своих знаний о природных зонах.

Объяснение причин возникновения наиболее благоприятных условий в Африке для зарождения человечества. Сравнение условий жизни в различных природных зонах Африки.

Знакомство с различными теориями появления человека

на Земле. Обсуждение причин изменений, произошедших с человеком со времени его появления на Земле. Сравнение человека и обезьяны. Выявление различий между человеком и животными.

Найти и прочитать

литературу о жизни

Понимать развитие социальной природы человека. Выделять особенные события древнего человека: обретение огня, одомашнивание животных, начало

Устанавливать причины и следствия появления новых изобретений, открытий в жизни древнего

человека. Проводить сравнение уклада жизни, сельскохозяйственной деятельности древнего и современного человека.

Беседа о расселении и жизни

древних людей. Высказывание своего мнения. Использование дополнительных источников информации о жизни древнего человека. Сравнение древнего человека с современным: как изменялись орудия труда, образ и уклад жизни человека со времени его появления до настоящего времени.

Определение значения для

человека событий: обретение

огня, одомашнивание животных и начало земледелия. Сравнение сельскохозяйственной деятельности древнего и современного человека

на примере своего региона.

Иметь представление о государстве, его функциях.

Устанавливать связь между деятельностью человека и условиями

его жизни и быта в разные эпохи.

Проводить аналогии между событиями, изобретениями Древнего мира и Нового времени.

карты и современной, нахождение на карте местоположения древних государств. Сообщение о древних государствах.

(современная жизнь без какого-либо изобретения).

Обсуждение роли природных

условий в появлении традиций древнего государства.

Сравнение особенностей воспитания детей и уклада жизни различных древних городов-государств (Афины и

Спарта) на основе текста

части света. Практическая работа с лентой времени.

Иметь представление о ленте времени, о делении истории человечества на крупные периоды.

Различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные

исторические события с датами, конкретную дату с веком, находить место изученных событий на ленте времени. Различать материки и части света.

Определение периодов истории, соотнесение века с годом, понимание условных обозначений года, века арабскими и римскими

Нахождение на карте материков и частей света.

Практическая работа с лентой времени.

Извлекать и анализировать информацию из различных источников

(историческая и географическая карта, рисунок, схема маршрута, текст учебника). Наблюдать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности в интересах страны (на примере Питея, А. Македонского)

Отслеживание по тексту и

карте в учебнике маршрутов

(Питей, А. Македонский).

Обсуждение значений и целей походов А. Македонского

и других путешественников

для Европы. Выделение качеств личности, необходимых путешественнику того времени. Сравнение исторической карты местности с географической картой.

Моделирование ситуации современного путешествия по

того времени. Выявление отличий в этих маршрутах (территорию каких государств

они пересекают, что необходимо было для путешествия раньше и как путешествуют теперь).

Понимать значение наблюдения в природе для науки: как появляются открытия, изобретения.

Проводить аналогии между использованием изобретений в древнем мире и современном.

источниками информации для

построения своего сообщения.

Обсуждение того, какие сведения можно получить исходя из своих наблюдений в

природе, как появились наука, медицина.

Аристотелем шарообразности Земли.

Объяснение значения технических изобретений Архимеда для современной жизни.

Выявление значения и использования других изобретений, сделанных в древних государствах (с помощью дополнительных источников

жизнь древнего человека.

Расширять представления о значении язычества и искусства в жизни

Выделять информацию из сообщений одноклассников в соответствии с учебной задачей. Строить сообщения в устной и письменной форме.

Определение понятия «язычество».

Обсуждение значения язычества в духовной жизни древнего человека.

Зачитывание и прослушивание рассказов о Древней Греции.

Подготовка в группах рассказов о каком-либо виде искусства.

Земли восточных славян

Л – интерес к познанию окружающего мира;

– понимание причин успеха в учебе;

– ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

– предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности

на основе предложенных критериев;

– оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

– понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;

– понимание чувств одноклассников и учителей;

– представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

– представление о своей этнической принадлежности.

– ориентации на принятие образца «хорошего ученика»;

– осознания ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

– осознания своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин России, чувства

гордости за свою Родину, народ, историю;

– понимания нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей, исторических лиц;

– ориентации в поведении на принятые моральные нормы;

– сопереживания другим людям, в т.ч. историческим лицам;

– учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;

– принятия ценности природного мира,

– понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром.

Р – принимать и сохранять учебную задачу;

– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

– принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

– отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;

– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;

– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами и другими;

– выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане.

– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;

– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровне;

– вносить необходимые коррективы в исполнение действия на основе его оценки и

учета характера сделанных ошибок;

– на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых природных объектов;

– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим

П – осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;

– осуществлять запись указанной учителем

информации об окружающем мире;

– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

– находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи;

– воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;

– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

– осуществлять синтез как составление целого из частей;

при указании количества групп;

– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

– обобщать (самостоятельно выделять класс объектов);

– подводить изученные анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения;

– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

– понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об

– осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями

учителя с использованием ресурсов библиотек, медиаресурсов;

– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

– создавать модели и схемы по заданиям учителя;

– строить сообщения в устной и письменной форме;

– строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении).

К – выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;

– строить сообщение в соответствии с учебной задачей;

– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

– учитывать другое мнение и позицию;

– формулировать собственное мнение и позицию;

– договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе);

– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.

– контролировать действия партнера;

– строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации;

– допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной;

– стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

– адекватно использовать языковые средства для решения различных коммуникативных задач;

– оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;

– использовать речь для планирования своей деятельности.

Извлекать информацию из карты. Читать условные обозначения.

Составлять характеристики географических объектов, природы,

климата на основе логических рассуждений и чтения карты. Находить и показывать на карте

географические объекты Европы,

описывать их географическое положение. Называть и находить на карте материки и части света.

Определение по физической

карте географического положения Европы, границ между Европой и Азией.

Нахождение на карте географических объектов (моря, омывающие Европу, реки, формы рельефа на территории Европы).

Фиксирование географических объектов на контурной

карте. Характеристика особенностей природы Европы с помощью карт (карта природных зон, климатическая, физическая карты).

о жизни первобытного

Понимать общечеловеческий характер перехода от первобытных

стадий жизни к цивилизации, происхождения многих народов на

территории Восточно-Европейской равнины.

Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных источниках.

Проводить сравнение, сериацию учебных объектов (орудий труда первобытного человека) по самостоятельно выделенным критериям.

Вступать в рассуждение об

условиях жизни первобытного человека. Строить небольшие сообщения в устной форме.

Обсуждение условий жизни

при рассмотрении орудий

труда: о материале, из которого были изготовлены орудия труда, о видах деятельности первобытного человека, о природных условиях, влиянии изменения природных условий на жизнь первобытного человека.

Слушание сообщений одноклассников о жизни первобытного человека.

Выделение главной мысли.

Использование дополнительного материала.

равнина. Практическая работа по картам

Обобщать материал о природе Восточно-Европейской равнины, полученный из разных источников

информации (карты, текст). Обозначать географические объекты на контурной карте.

Определение местоположения Восточно-Европейской равнины, климатических поясов и природных зон, нахождение крупных рек, наиболее крупных географических объектов в пределах

равнины, выявление особенностей формы рельефа.

Обсуждение полученных результатов и обозначение выделенных объектов на контурной карте.

Практическая работа по картам

Понимать особенности природных условий степной зоны.

Выделять существенные признаки степной зоны и растительности

степи. Приводить примеры растений

степи. Выделять особенности раннецветущих растений и приспособленность растений к засушливому климату степи.

признаков степи как природной зоны.

степи (раннецветущие, засухоустойчивые) на основе

периодов изменений, происходящих в степи.

признаков степных растений.

Работа с гербарием: выбор

растений степной зоны.

Определять на основе рисунка в учебнике приспособленность растений к окружающей среде (степная зона).

о растениях степи

Воспринимать смысл познавательных текстов. Извлекать информацию из текста,

сообщений в соответствии с учебной задачей.

Устанавливать взаимосвязи в живой природе и между живой и неживой природой.

Приводить примеры животных степной зоны. Определять приспособленность

животных к жизни в степи.

по рисунку в учебнике.

Осмысленное чтение текста в

учебнике, ответы на вопросы

по нему. Характеристика животных степной зоны на основе текста в учебнике, их приспособленности к условиям степной жизни.

Определение (среди других

животных) типичных представителей.

Составление цепей питания.

свои рисунки или иллюстрации

Устанавливать взаимосвязи в природе между деятельностью человека и природными условиями. Обсуждать, к каким экологическим проблемам может привести нарушение равновесия в природе.

Осознавать и оценивать последствия, к которым приводит влияние человека на природные сообщества.

условий жизни людей в степи: какие можно отнести к благоприятным, какие –

к неблагоприятным, как

жизнь в степи повлияла на вид и род занятий людей.

Предположение последствий, к которым могут привести нарушения взаимосвязей

Различать природные условия основных и переходных природных

зон (климат, почвы, растительность).

Выделять существенные признаки

Сравнивать изучаемые природные зоны (степь, лесостепь)

Определение по карте границ

природных зон. Различение особенностей основных и переходных природных зон.

Описание лесостепи на основе схемы в учебнике. Сравнение природных условий степной и лесостепной зон, условий жизни людей степной и лесостепной зон. Использование своих знаний

и результатов наблюдений

для описания особенностей

Использовать таблицы, схемы, рисунки, приведенные в учебнике. Находить в сотрудничестве с одноклассниками разнообразные

способы решения учебной задачи.

Классифицировать растения и животных по природным зонам, ярусам леса. Проводить аналогии между изучаемым объектом и собственным опытом.

Опираться при ответе на собственные наблюдения в природе.

Выделять существенные признаки лесной зоны умеренного пояса и ее

подзон. Узнавать наиболее распространенные и охраняемые в родном крае растения и животных, обитающих

Выделение подзон в лесной

зоне (хвойные, смешанные,

широколиственные леса умеренного пояса).

Нахождение границ лесов на

карте природных зон.

Сравнение природных зон на

схеме. Выявление зависимости

зоны от количества тепла

Сравнение рисунков разных

Определение типичных представителей животного и растительного мира разных типов леса.

Выделение ярусов леса, подбор растений и животных для каждого яруса с опорой на

Иметь представление о приспособлении животных организмов к сезонным изменениям в неживой природе, о распространении семян

Составлять таблицы, схемы, используя приведенные в учебнике текст и рисунки. Проводить аналогии между изучаемыми объектами (сезонными

изменениями в неживой и живой

природе, растениями и животными) лесной зоны и своего края.

Характеристика особенностей разных сезонов года (самостоятельно). Определение сезонных изменений, происходящих в растительном и животном мире, с помощью собственных наблюдений в природе и информации в учебнике.

Анализ распространения семян дикорастущих растений

по рисунку в учебнике и формулирование вывода.

Сравнение причин раннего

цветения растений в лесу и

степи. Знание перелетных птиц своего края.

Проведение аналогии сезонных изменений в лесной зоне и в своем крае. Деление животных на группы по особенностям их приспособления к жизни в зимнем лесу.

Экскурсия в природу:

Вести наблюдения в природе. Фиксировать изменения, происходящие в разные времена года, в

растительном и животном мире.

Выделять характерные признаки сезонов года на примере природы

Обсуждение правил поведения в лесу в разные времена

года. Ведение наблюдений за сезонными изменениями в природе. Анализ происходящих изменений.

Строить небольшие сообщения в устной форме. Использовать для построения сообщений различные источники информации.

Устанавливать причинно-следственные связи (воздействие особенностей природных условий на

жизнь и жилище славян). Сравнивать хозяйственную деятельность человека в разных природных зонах.

Анализ картины С.В. Иванова «Жилье восточных славян»: формулировка предположения об условиях жизни, видах деятельности славян.

Выдвижение гипотез о жизни

славян по предметам, найденным при проведении раскопок. Обсуждение сообщений о строительстве славянских жилищ в степной и лесной зонах.

Воспринимать смысл познавательного текста.

Составлять рассказ по тексту учебника.

Понимать особенности расселения славян по территории Восточно-Европейской равнины.

Устанавливать связь между деятельностью человека и условиями

его жизни и быта в разные эпохи, в разных природных зонах.

Составление рассказа о расселении славян, опираясь на текст и историческую карту. Объяснение причины закономерного расселения славян вдоль рек.

Характеристика быта, основных занятий славян (по тексту учебника). Нахождение в тексте ответов на вопросы.

Объяснение с помощью текста, как появились первые города. Соотнесение текстового описания пути «из варяг в греки» с изображением на карте в учебнике.

Определение понятий: «исток», «русло», «устье», «приток», «левый берег реки»,

«правый берег реки».

Устанавливать связь между деятельностью древних славян и условиями их жизни и быта. Понимать понятие «язычество».

Проводить аналогии между языческими праздниками и праздниками нашего времени.

Доказательство с помощью

текста учебника правильности утверждения: «Язычество

всегда отражает природные

условия, в которых живет народ». Определение понятия «язычество». Приведение примеров народных праздников и обычаев

древних славян, соотнесение

их с праздниками и традициями современных людей.

Подготовиться к контрольной работе

Полугодовая контрольная работа

Экскурсия в краеведческий музей: « Родной

Иметь представление об истории родного края. Используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков. На основе имеющихся знаний отличать исторические факты от вымысла.

Нахождение фактов, относящихся к образу жизни, обычаям, верованиям предков.

Осознавать понятие «государство».

Определять признаки и значение государства.

Иметь представление об образовании Древнерусского государства, о первых русских князьях.

Выделение основных признаков государства.

Знакомство с историей образования Древнерусского государства. Анализ исторической карты в учебнике (границы Древнерусского государства, границы расселения племен, соседние племена). Обсуждение личностных качеств первых русских князей. Соотнесение исторической карты с физической и картой

Понимать значение принятия христианства для Руси. Иметь представление о выдающемся государственном деятеле – князе Владимире.

Воспринимать смысл текста, извлекать из него главное. Выделять информацию из сообщений разных видов (текст, фильм,

важных событий в истории России.

Определение основных понятий: «язычество», «религия», «христианство», «православие».

Рассуждение о роли личности князя Владимира в истории.

Беседа о значении принятия

христианства для Руси.

событий (крещение) с датами, с веком. Работа с лентой времени.

христианства на Руси.

Экскурсия в краеведческий музей : «Расцвет

Понимать значение сильного государства.

Выделять существенные характеристики Древнерусского государства.

Иметь представление о выдающихся российских государственных деятелях в изучаемый период князьях Владимире, Ярославе

Мудром), о связанных с ними событиях и их влиянии на историю

Иметь представление об истории и выдающихся людях родного края.

Работа с текстом учебника:

знакомство с историей Древнерусского государства в изучаемый период.

Обсуждение военных побед,

роста городов, усиления княжеской власти. Оценка личности князя Ярослава Мудрого.

культура. Практическая работа «Как

Проявлять уважительное отношение к России, родному краю, культуре.

Анализировать иллюстрации и сопоставлять их со словесным описанием в тексте. Приводить примеры культурных

и общественных событий, оценивать их значимость в жизни людей, государства.

Знакомство с древнерусской

архитектурой (деревянное и

Сравнение крестьянского дома и боярского двора по рисунку на с. 15. Определение устного народного творчества как источника информации об истории Древней Руси.

Понимание изречений в летописях и сборниках того времени и рассуждение об их

смысле, соотнесение этих изречений с современностью.

Проведение исследования по изучению развития письменности на Руси.

Практическая работа «Как

Устанавливать причинно-следственные связи раздробленности

государства и их последствий.

Определять понятие «натуральное

Нахождение в тексте учебника причин раздробленности и

государства. Представление о натуральном хозяйстве на основе описания в учебнике.

Соотносить исторические события

с датами, конкретную дату с веком. Находить место изученных событий на ленте времени. Определять последовательность

исторических событий России. Называть исторических деятелей

Проводить сравнения по рисункам учебника.

Пересказывать изученные события по плану.

Отражение ордынского нашествия на ленте времени.

Определение последовательности событий.

Знакомство с полководцами

кочевников Чингисханом и

Батыем. Анализ иллюстраций в учебнике: сравнение одежды, оружия воинов орды и доспехов дружинников, суждение по одежде об уровне развития ремесел, видах занятий народов.

Обсуждение возможных причин поражения Руси.

Испытывать чувство гордости за национальные победы.

Соотносить исторические события

с датами, конкретную дату с веком.

Определять последовательность событий в истории России.

Строить сообщения об исторических деятелях (А. Невский), используя дополнительные источники информации.

Приводить примеры событий, фактов, характеризующих личность, оценивать их значимость для людей и государства.

Отражение на ленте времени

битв на Неве (1240 г.) и Чудском озере (1242 г.).

Характеристика особенностей положения Новгородского княжества. Сравнение тактики боя немецких рыцарей и русского войска.

Анализ исторической карты:

сопоставление ее с описанием

событий в тексте.

А. Невского с использованием текстовой информации

в учебнике и репродукции

картины П. Корина «Александр Невский».

Нахождение в тексте учебника подтверждения военного

таланта А. Невского.

Объединение русских земель вокруг Москвы

Л – ориентация на принятие образца «хорошего ученика»;

– интерес к познанию окружающего мира;

– ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

– предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности

на основе предложенных критериев;

– осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

– осознание своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю;

– оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

– понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей, исторических лиц;

– ориентация в поведении на принятые моральные нормы;

– понимание чувств одноклассников, учителей, мотивов поступков исторических лиц;

– принятие ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения;

– понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром.

– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженных учебно-познавательных мотивов;

– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

– учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;

– способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

– реализации основ гражданской идентичности в поступках;

– следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

– установки на здоровый образ жизни;

– ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им.

Р – принимать и сохранять учебную задачу;

– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;

– отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;

– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;

– вносить необходимые коррективы в исполнение действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

– выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане;

– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.

– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях;

– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с наглядно-образным,словесно-образным и словесно-логическим

– на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых природных объектов.

– осуществлять запись указанной учителем

информации об окружающем мире;

– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

– находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;

– воспринимать смысл познавательного текста, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии

с учебной задачей;

– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

– осуществлять синтез как составление целого из частей;

при указании количества групп;

– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

– понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении);

– обобщать (самостоятельно выделять класс объектов);

– подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения;

– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

К – выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;

– строить сообщение в соответствии с учебной задачей;

– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

– учитывать другое мнение и позицию;

– формулировать собственное мнение и позицию;

– договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе);

– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;

– задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе

– контролировать действия партнера;

– допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной;

– строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в

т.ч. при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

– стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет.

важных событий в истории России.

Обобщать изученный материал. Определять периоды зарождения и

Распада Древнерусского государства.

Определение местонахождения Залесской земли на физической карте.

Сравнение условий жизни человека в лесу и в степи.

Объяснение причин упадка

Киевского княжества и Древнерусского государства.

Чтение и обсуждение былин

Экскурсия в природу:

Определять понятие «природное

Осваивать доступные способы изучения природы (наблюдение, сравнение). Осознавать элементарные правила

поведения в природе и социальной среде.

разнообразия природы России.

Знакомство с понятием «природное сообщество».

Наблюдение за природой родного края на примере одного из сообществ.

Использовать рисунки, собственные наблюдения, текст учебника для изучения природного сообщества, объяснять взаимосвязи в лесу.

Воспринимать окружающий мир

целостно в единстве природы. Устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в природе. Выявлять положительное и отрицательное влияние человека на природу.

Знать элементарные правила поведения человека на природе (лесу). Определять значение леса для

древнерусского и для современного человека.

Определение понятия «природное сообщество».

Приведение примеров природных сообществ.

Знакомство по рисунку с природным сообществом лес.

Установление по рисунку взаимосвязей в живой природе. Деление растений на группы светолюбивые и теневыносливые).

📎📎📎📎📎📎📎📎📎📎