Комплексная работа — средство формирующего оценивания достижения метапредметных результатов в начальной школе

Сизонова, В. В. Комплексная работа — средство формирующего оценивания достижения метапредметных результатов в начальной школе / В. В. Сизонова, М. О. Ткаченко. — Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2015 г.). — Москва : Буки-Веди, 2015. — С. 162-166. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/184/8863/ (дата обращения: 08.03.2022).

Внедрение нового федерального государственного образовательного стандарта начального основного образования, предъявляющего новые требования к результатам освоения образовательной программы, повлекло за собой изменения подходов к оцениванию учащихся. Педагоги должны использовать такие методы и приемы, которые позволят им оценить не только предметные, но и метапредметные результаты обучающихся. Оценивание должно проводиться, как с целью итоговой фиксации достижений учащихся на каждой ступени обучения, так и с целью формирования и развития предметных и метапредметных навыков и умений.

Под формирующим оцениванием понимается оценивание в ходе обучения, когда анализируются не только знания, умения, ценностные установки, а также коммуникативные умения учащегося. Основная цель оценивания — мотивировать учащегося на дальнейшее обучение, планирование целей и путей их достижения. Формирующее оценивание является инструментом обратной связи и для учителя, и для ученика, который позволяет оценить текущее состояние обученности и определить перспективы дальнейшего развития.

Проанализировав различные источники литературы можно сделать вывод о том, что оценивание будет являться формирующим, если выполнены следующие условия: задания для оценивания соответствуют содержанию пройденного материала; используются знакомые для учащихся и соответствующие их возрасту формы заданий, составленные таким образом, чтобы выявить возможные проблемы у каждого ученика и показать очевидность процесса размышления, приведшего к данному результату.

Одной из форм формирующего оценивания в начальной школе при реализации ФГОС НОО может быть комплексная работа, позволяющая оценить выявление уровня достижения планируемых результатов освоения междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий» (раздел «Чтение. Работа с текстом»). Выполнение комплексной работы на межпредметной основе позволяет педагогу выявить уровень сформированности следующих умений:

 читать и понимать различные тексты, включая и учебные;

 работать с информацией, представленной в различной форме;

 использовать полученную в тексте информацию для решения различных учебно-познавательных и учебно-практических задач.

На сегодняшний день, к сожалению, учитель обладает недостаточно широким инструментарием для проведения и составления таких работ.

В данной публикации будут представлены шаги, которые были предприняты педагогами для составления и проведения комплексных работ, а также подходы к оцениванию комплексных работ в условиях реализации ФГОС.

Так как текст является самым главным инструментом оценивания умений работать с информацией, то необходимо четко сформулировать требования к текстам.Содержание текста должно:

 соответствовать требованию «текстуальности» (внешней связности, внутренней осмысленности, законченности);

 тексты могут включать рисунки, диаграммы, графики, карты, таблицы со словесными подписями;

 тексты должны содержать чётко выраженную основную мысль, логически обоснованную систему её развития и чётко представленные микротемы;

 тексты должны по содержанию и объёму соответствовать возрасту учащихся 1–4 классов, соответствовать их читательскому, коммуникативному и жизненному опыту; (рекомендуемый объем: 1 класс — не более 200 слов, 2 класс — не более 400 слов, 3 класс — не более 600 слов, 4 класс — не более 800 слов).

В качестве основы для разработки измерительных материалов мы рекомендуем использовать научно-популярные тексты. В данном типе текстов упрощается язык науки, что делает текст доступным, понятным для широкого круга читателей, привлекает внимание к поднятой в тексте к той или иной проблеме. Терминологическая лексика присутствует в минимальных количествах, научные понятия вводятся с опорой на бытовое сознание читателей, на их практический опыт, поэтому в таких текстах встречаются эмоционально-экспрессивные элементы, сравнения, метафоры, аналогии.

1. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

 находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

 вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

 сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2–3 существенных признака;

 понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

 понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

 понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

Выпускник получит возможность научиться:

 использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

2. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

 соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;

 формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

 составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Выпускник получит возможность научиться:

3. Работа с текстом: оценка информации

 высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

 оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

 на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

 участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Распределение заданий по отдельным группам умений примерно составляет: группа 1–30 %, группа 2–40 % и группа 3–30 % от общего количества заданий.

При ответе на одни задания необходимо выбрать из предложенных вариантов один или несколько ответов (ВО), в других требуется дать свободный самостоятельно сконструированный краткий (КО) или развёрнутый ответ (РО).

Ниже представлен план комплексной работы, в котором дается информация о каждом задании, о контролируемых знаниях, видах умений и способах познавательной деятельности, а также указано примерное время выполнения каждого задания.

План комплексной работы

Номер задания

Группа умений

Контролируемое

знание / умение

Тип задания

Примерное время выполнения

(в мин)

Определять цель написания текста

Определять место и роль иллюстративного ряда в тексте

Выделять информацию, явно заданную в тексте

Определять тип информационного источника

Находить в текстах несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение

Проводить расчёты на основании информации из текста

Сопоставлять основное содержание разных текстов

Объяснять основное содержание текста, устанавливая причинно-следственные связи в тексте

Подбирать заголовок к тексту, основываясь на определении темы и главной мысли текста

Определять по содержанию текста значение незнакомых слов

Преобразовывать информацию из текста в таблицу

Выделять информацию явно заданную в тексте

Использовать информацию текста для решения учебно-практической задачи

Высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте

60 мин (в том числе 8 минут на первичное чтение текстов)

Важным этапом при составлении комплексной работы является разработка критериев оценивания заданий. Педагогу необходимо определить количество баллов для каждого задания, составить ключи (правильные ответы). Критерии оценивания должны быть подробными, однозначными, по возможности рекомендуется прописать (условно) варианты кратких и развернутых ответов.

 В заданиях с кратким ответом ученик должен записать требуемый краткий ответ.

 Если учащийся наряду с верным ответом приводит и неверные ответы, то задание считается выполненным неверно.

В таблице приведены:

 к заданиям с записью решения или объяснения — примеры решений и объяснений, описание полных и частично верных ответов

 указано число баллов, которые выставляются за тот или иной ответ.

К некоторым заданиям при необходимости указать примечания относительно влияния на правильность ответа возможных недочетов, которые допускают учащиеся.

№ задания

Правильный ответ (решение), начисляемые баллы

Правильный ответ: 900 дней в полном окружении, в страшной блокаде держался мужественный Ленинград.

1 балл — из текста выписано верное предложение.

0 баллов — любой другой вариант ответа.

Правильный ответ: 3,4,5

2 балла — выбраны все три правильных ответа, неверных ответов не выбрано

1 балл — выбраны 2 правильных ответа, неверных ответов не выбрано

0 баллов — любой другой вариант ответа

Правильный ответ: Танки, бронекорпуса для самолётов ИЛ-2, снаряды и авиабомбы.

2 балла — перечислены все виды военной продукции

1 балл — записаны 2–3 вида военной продукции, неверных ответов не записано.

0 баллов — любой другой вариант ответа.

Правильный ответ: Приведён ответ, состоящий из 2-ух частей:

1) Указано, какой именно текст понравился

2) Дано логичное, связанное с содержанием именно этого текста объяснение, почему этот текст понравился

2 балла — присутствуют обе части ответа

1 балл — присутствует только первая часть ответа ИЛИ присутствуют обе части, но объяснение не соответствует содержанию текста

0 баллов — любой другой вариант выполнения.

Система оценки сформированности метапредметных результатов с учетом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает так же, как и при оценке сформированности предметных результатов, выделение базового уровня достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с учащимися.

Реальные достижения учащихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

Для описания достижений учащихся в области сформированности метапредметных результатов установлены следующие уровни:

недостаточный — выполнено менее 30 % заданий работы (задание считается невыполненным, если получен хотя бы 1 балл);

пониженный — 30–39 % выполнения заданий всей работы;

базовый — 50–75 % выполнения заданий всей работы и набрано менее 75 % от максимального балла;

повышенный — при выполнении 2-х условий: 1) выполнено 75 % заданий и набрано не менее 75 % от максимального балла за выполнение всей работы.

Фрагмент протокола результатов выполнения комплексной работы

📎📎📎📎📎📎📎📎📎📎