Проект "далеко-близко, высоко-низко" для детей старшего дошкольного возраста с ТНР проект по коррекционной педагогике (старшая группа) на тему
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №3 «Чебурашка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально – личностному направлению развития детей»
Проект «Далеко - близко, высоко - низко»
Тема проекта: «Далеко - близко, высоко - низко»
Адресация проекта : проект предназначен для учителей-логопедов и педагогов дошкольных образовательных учреждений.
Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста, зачисленные на логопункт МБДОУ, родители, педагоги МБДОУ.
Цель проекта : формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.
- формировать у детей представления о пространственных взаимоотношениях между предметами и собой;
- учить определять расположение предметов относительно друг друга;
- учить использовать в речи знаковые обозначения (предлоги, наречия с пространственным значением);
- научить применять полученные знания в самостоятельной деятельности;
- развивать зрительно-двигательную координацию;
- осуществлять взаимодействие с воспитателями и родителями воспитанников.
Ресурсы реализации проекта:
- приобретение методической литературы, пособий, игрового материала для игр с пространственным содержанием;
- изготовление дидактических пособий.
Считаю, что участие детей в проекте будет способствовать формированию у них пространственных представлений: дошкольники овладеют пространственной лексикой, конструктивными умениями; научатся воспринимать пространственные взаимоотношения между предметами и собой.
Трудно назвать хотя бы одну область деятельности человека, где бы умение ориентироваться в пространстве (видимом или воображаемом) не играло существенной роли.
Ориентация человека во времени и пространстве является необходимым условием его социального бытия, формой отражения окружающего мира, условием успешного познания и активного преобразования действительности.
Свободное оперирование пространственными образами способствует успешности ребенка в разных видах деятельности (игровой, коммуникативной, двигательной, продуктивной) и формированию предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения им дошкольного образования (Раздел 4. Требования к результатам освоения основной образовательной программы ФГОС ДО, утвержденный приказом МО РФ от 17.10.2013 года №1155 « Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»).
Проблемой формирования пространственных представлений занимались такие ведущие специалисты, как Б.Г. Ананьев, Г.Ф. Рыбалко, И.Н. Садовникова, Н. Писарева, Т.А. Павлова, О.Б. Иншакова, А.В. Семенович, М.М. Семаго. Авторы отмечают, что недостаточность сформированности пространственных представлений у ребенка напрямую влияет на уровень его речевого и интеллектуального развития.
М.М. Семаго и Н.Я. Семаго рассматривают четыре уровня пространственных представлений, которые осваивает ребенок дошкольного возраста:
-пространство собственного тела ( представления о собственном теле ребенка, частях тела и их взаимном расположении);
- представления о расположении объектов в пространстве по отношению к собственному телу ребенка;
- представления о взаимоотношении между внешними объектами;
- пространственные представления со словесным обозначением пространства в лингвистической картине ребенка или квазипространственные представления, к ним относятся грамматические конструкции, смысл которых определяется окончаниями слов, способами их расстановки, предлогами, наречиями и т. д.
В норме все речевые определения пространственных отношений у детей формируются к 6-7 годам.
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина отмечают следующие признаки несформированности лингвистического уровня пространственных представлений дошкольников с недоразвитием речи:
- дети не умеют определять свое местонахождение среди окружающих предметов и относительно другого человека («Я нахожусь впереди Иры… позади Иры, справа или слева от нее»);
- определять размещённость предметов в пространстве, фиксировать их местоположение впереди или сзади, справа, слева, ориентируясь «от себя», «от другого лица», «от любых предметов»;
- затрудняются определять пространственные отношения между предметами по признаку их расположения по линиям основных и промежуточных направлений (например, перед домом–детская площадка, справа от дома – гараж, слева – сквер, за домом видна дорога);
- для них характерны ошибки употребления предлогов: опускание («игаю сеситькой» – «я играю с сестричкой», «паток лезит сюмке» – «платок лежит в сумке»), замена («кубик упай и стоя» – «кубик упал со стола», «скаф стоит после стуя» - «шкаф стоит за стулом»).
Психолого-педагогические исследования (Р.Е.Левина, Л.В.Лопатина, И.А.Филатова, Т.Б.Филичева и др.) показали, что формирование пространственных представлений у дошкольников с нарушениями речи может быть эффективным лишь в условиях специально организованного коррекционно-развивающего обучения.
Используя методику Н.Я Семаго, М.М, Семаго, пробы Хеда (приложение№1) провела диагностическое обследование старших дошкольников, зачисленных на логопункт, по сформированности пространственных представлений. По результатам диагностики выявила, что
дети испытывают затруднения:
- в восприятии схемы собственного тела;
- при определении своего местонахождения среди предметов и людей;
- при ориентировке между предметами;
-не пользуются словесными обозначениями, воспринимаемых пространственных отношений.
Учитывая важность и актуальность данной проблемы, результаты диагностики решила запустить проект «Далеко - близко, высоко - низко», при разработке которого опиралась на труды ученых Н.Я. Семаго, М.М.Семаго, И.А.Филатовой, которые непосредственно связали нарушения речи детей с нарушениями пространственного гнозиса (представления).
Цель проекта: формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.
- формировать у детей представления о пространственных взаимоотношениях между предметами и собой;
- учить определять расположение предметов относительно друг друга;
- учить использовать в речи знаковые обозначения (предлоги, наречия с пространственным значением);
- научить применять полученные знания в самостоятельной деятельности;
- развивать зрительно-двигательную координацию;
- осуществлять взаимодействие с воспитателями и родителями воспитанников.
Срок реализации проекта : сентябрь 2012г.- май 2013г.
На подготовительном этапе проекта провела следующую работу:
- изучила научную и методическую литературу по теме;
-подобрала консультативный материал для воспитателей и родителей на темы: «Возможности использования арттерапевтических приемов по формированию пространственных представлений у детей», «Игры и упражнения, направленные на формирование у ребенка способности определять относительность пространственных характеристик», «Учимся правильно употреблять предлоги в речи» и другие;
- составила картотеку игр и упражнений, с помощью которых дети в интересной, доступной форме овладевают способами языкового выражения пространственных отношений;
- изготовила наглядно-диктатические пособия «Незаконченная картина», «Поляна», «Сервировка праздничного стола», «Дорожка по сказочной стране», «Поиск сокровищ»;
-приобрела наглядно-демонстрационный материал «Учимся правильно употреблять предлоги в речи», «Говори правильно».
Работу по формированию пространственных представлений у детей выстраивала поэтапно.
На первом этапе применяла игры и упражнения, используя арттерапевтические приемы, направленные на изучение ребенком пространства собственного тела, расширения спектра ощущений, развития тонкой моторики.
Применение в работе арттерапевтических приемов позволяет развивать основные каналы приема информации: аудиального, визуального, кинестетического (восприятия) и оказывать положительное воздействие на состояние психических процессов (памяти, внимания, мышления и других), тем самым, создавая благоприятные педагогические условия для развития у детей зрительно-пространственных представлений, зрительно-двигательной координации, фонематического слуха.
Предлагала детям следующие задания:
- Ответь, к какой части тела прикоснется рука, перо, мокрая ватка, мягкая игрушка, колючий ёжик, льдинка и.т.п.?
- Догадайся, на какой руке я рисую пальчиком (сухой или мокрой кистью) солнышко, улыбку, крестик, кружок?
- Скажи, к какой руке прикоснулись сильнее (легче, ласковее и т.д.)?
- Рисуются прямые и волнистые линии, точки, кружки, лепятся основные элементы (шар, колбаски, пластины) правой и левой рукой поочередно с закрытыми и открытыми глазами.
- Дети строят высокую башню правой и левой рукой по очереди.
- Дошкольники выполняют задания по словесной инструкции учителя - логопеда: «Возьми кружок и положи его возле правой руки, возьми левой рукой квадрат и положи около левой руки и т.п.».
На втором этапе знакомила детей с пространством от себя, предлагая поиграть в следующие игры:
- «Сервировка праздничного стола» - ребенок на столе расставляет посуду, блюда по карточке-плану или по речевой инструкции с пространственным значением;
- «Поляна» - по речевой инструкции ребенок выкладывает мелкие плоскостные предметы деревья, грибы, ягоды, цветы, животных;
- «Караван верблюдов» - по инструкции педагога или личному замыслу, ребенок определяет путь движения «каравана» и прокладывает его, рисуя пальцами рук (право/левой, одновременно двумя), как непрерывные линии, так и точечно, имитируя шаги верблюда;
- «Следы на песке» - аналогичные задания с мокрым песком;
-«Дорожка по сказочной стране» - по инструкции педагога ребенок «размазывает» пластилиновые дорожки в заданном направлении, к домам героев сказочной страны, а потом рассказывает, как можно безопасно пройти по «стране», минуя дома отрицательных персонажей;
- «Поиск сокровищ» - ребенок на бархате цветными нитями выкладывает маршрут поиска сокровищ по словесной инструкции, затем дает речевой отсчет, используя в качестве плана графические символы предлогов;
- «Играем с фигурами» - дети по инструкции логопеда раскладывают, составляют, рисуют из геометрических фигур на листе узоры, животных, транспорт и т.п.
В работе с детьми широко использовала словосочетания из русских народных сказок, по которым учила детей ориентировке в пространстве, например:
Направо пойдёшь - клад найдешь,
Налево пойдешь - коня потеряешь,
Прямо пойдешь - сам пропадешь.
На третьем этапе для освоения детьми ориентировки пространства между предметами применяла следующие задания:
- поиск скрытых под покрывалом частей тела детей по инструкции учителя - логопеда, например: «Найди левое/правое ухо, руку, нос и т.п.»;
- серию упражнений с использованием пособия «Незаконченная картина», которое представляет собой мини-стенды с изображением пространства неба и земли, берега и реки, дерева, поляны, леса. Показывала и рассказывала, устанавливая пространственные отношения, где и какой предмет хочу разместить, чтобы дорисовать картину. Затем ребенок составлял картину по инструкции учителя-логопеда или по собственному замыслу;
- аналогично использовала репродукции известных картин, насыщенных пространственным сюжетом (натюрморт, пейзаж). Упражнение «Дополни картину» - ребенок прикрепляет дополнительные изображения по инструкции учителя- логопеда, озвучивая свои действия.
Дети дошкольного возраста с трудом понимают значение предлогов. Предлоги помогают выразить многообразие отношений между предметами окружающей действительности и являются орудием, при помощи которого достигается сочетаемость слов и строится высказывание. Дети с нарушениями речи часто их опускают или воспринимают как часть слова. Понятие «предлог» ни о чем не говорит дошкольнику, для него это нечто абстрактное. Поэтому в своей работе использую выражение «маленькое слово».
Для большей доступности ввожу зрительные символы для каждого предлога. Знакомство с каждым из предлогов провожу на отдельном занятии (приложение №2). Подобрала дидактические игры с использованием различных предлогов: «Где мы были, что видели», «Солнечный зайчик», «Угадай, что изменилось», «Поможем Незнайке», «Кто, где живет?» и др. Игры организовываю так, чтобы смысловой центр высказывания приходился на предлог. Здесь важно для ребенка понять, что предлог – хотя и маленькое, но имеющее самостоятельное значение слово, а это в свою очередь, изменяет действие с предметом.
Одним из активизирующих средств для употребления детьми в речи предлогов являются «рифмовочки». Они создают ритмический рисунок, который легко запоминается детьми, имеющими речевые нарушения. Элементы юмора способствуют снятию телесного напряжения, создают благоприятный эмоциональный фон, обеспечивают непроизвольность запоминания. «Рифмовочки» сопровождаются характерными движениями, графическими схемами предлогов, сюжетными картинками (приложения №3).
Считаю, что одними усилиями учителя – логопеда без поддержки педагогов МБДОУ и родителей воспитанников трудно добиться желаемых результатов в работе с детьми по формированию пространственных представлений.
Для повышения профессиональной компетентности педагогов провела практикумы на тему: «Возможности использования арттерапевтических приемов по формированию пространственных представлений у детей», «Игры и упражнения, направленные на формирование у ребенка способности определять относительность пространственных характеристик», консультацию на тему: «Учимся правильно употреблять предлоги в речи», разработала серию игр на закрепление пространственных представлений у детей (приложение №4).
Воспитатели активизируют и закрепляют умения и навыки пространственного ориентирования, пространственные представления во время режимных моментов, в ходе совместной деятельности, в сюжетно-ролевых играх, играх со строительным материалом, мозаиками, конструкторами.
Учитывая, что двигательная деятельность имеет особое значение в формировании пространственных представлений ребенка, осуществляла тесное взаимодействие с инструктором по физической культуре, который в ходе образовательной деятельности развивал общую моторику, координацию, отрабатывал, закреплял схему тела в ходе гимнастических упражнений, пространственную лексику в построениях, перестроениях, пространственное ориентирование в подвижных играх.
В рамках единого методического дня «Уроки педагогического мастерства» в ноябре 2012г. для педагогов МБДОУ города провели непосредственно образовательную деятельность на тему: «Путешествие в зоопарк». Опыт признан передовым и включен в муниципальную базу данных «Передовой опыт».
Конспект непосредственно образовательной деятельности на тему: «Путешествие в зоопарк» в подготовительной к школе группе по областям «Физическая культура» и «Коммуникация» опубликовала в социальной сети работников образования nsportal.ru . Web-адрес публикации http://nsportal.ru/node/519981 .
Устанавливая доверительные отношения с родителями, старалась сделать их сотрудниками в деле помощи ребенку. В уголке для родителей, в тетрадях взаимодействия с родителями размещала дидактические игры, стихи, которые насыщены «пространственным сюжетом». Они легко запоминаются детьми. Помимо традиционных форм работы в виде консультаций («Особенности освоения пространства детьми собственного тела», «Дидактические игры с пространственным содержанием», «Значение развития пространственных представлений для готовности к школьному обучению»), бесед, наглядной информации в родительских уголках, использовала такую форму, как посещение родителями индивидуальных занятий. Показывала, как использую дидактические пособия «Дерево», «Берег реки», «Поляна» для закрепления пространственных представлений, чему научился ребенок.
Проведенное анкетирование родителей (законных представителей) воспитанников, зачисленных на логопукт, по итогам реализации проекта показало, что 100% родителей удовлетворены работой учителя – логопеда по формированию пространственных представлений у детей, имеющих речевые нарушения.
По результатам диагностики показатель высокого и среднего уровня сформированности пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста, посещающих логопункт, увеличился на 50,8% (сентябрь 2012г. – 46%, май 2013г- 96,8%). Дети ориентируются в пространстве собственного тела, умеют выделять и употреблять предлоги и наречия с пространственным значением в речи, называть отношения между предметами, выполнять нужные пространственные действия с ними. В ходе наблюдений педагогов за игровой деятельностью отмечается, что дошкольники активно используют пространственную лексику.
Таким образом, формирование пространственных представлений занимают важное место в работе учителя – логопеда. Уровень сформированности пространственных представлений в дошкольном возрасте определяет дальнейшее успешное обучение ребенка в школе и в целом его развитие.
Дальнейшие перспективы развития проекта вижу в формировании языковой основы пространственного восприятия и пространственных представлений,
в расширении семантического и грамматического кругозора дошкольников, способствуя тем самым более успешному формированию логико-грамматических операций, лежащих в основе понимания речевого высказывания.