Развитие мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями

Развитие мелкой моторики имеет большое значение для общего развития каждого ребёнка. В целом под «моторикой» понимается вся сфера двигательных функций организма человека. Различают крупную и мелкую моторику. По мнению Грэйса Крайга мелкая моторика представляет собой умение использовать возможности рук и пальцев. Многие педагоги и психологи говорят о необходимости развития мелкой моторики пальцев рук и её значимости для развития личности. Чем же это обусловлено? Исследования ученых разных областей знаний показывают, что развитие функций рук и функций речевого аппарата идёт одновременно. Именно близость этих зон позволила сделать вывод о том, что тренировка мелкой моторики пальцев рук играет большую роль в становлении речи. Поэтому тема развития мелкой моторики у детей с речевыми нарушениями является актуальной.

Если вы хотите заказать написание реферата по инвестициям, переходите по ссылке, заполняйте форму заявки и мы сделаем самый лучший реферат!

. Позднее влияние мелкой моторики на развитие речи изучали такие ученые как А.В. Антакова-Фомина, М.И. Кольцова, Е.И. Исенина и др. Но не только речь зависит от уровня развития мелкой моторики. Известный педагог В.А. Сухомлинский говорил о том, что «ум ребёнка находится на кончиках его пальцев». А это значит, что во время манипуляций с предметами у ребёнка развивается не только речь, но и мышление, память, внимание и другие психические процессы. Мелкая моторика - это двигательная деятельность, обусловленная скоординированной работой мелких мышц руки глаза. Учёными доказано, что чем разнообразнее движения рук, тем совершеннее функции нервной системы. Это означает, что развитие руки тесно взаимосвязаны с развитием речи, творческих способностей, воображения, наблюдательности, художественного мышления и памяти у дошкольников. Но самое главное - создавая свое «произведение», ученик приобретает различные знания, уточняются, углубляются его представления об окружающем мире, осмысливаются новые качества предметов. Овладевая художественно – творческими, ребёнок учится осознанно их использовать. Все вышесказанное определило объект, предмет, цель и задачи исследования. Объектом исследования является мелкая моторика. Предметом исследования является развитие мелкой моторики у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи 3 уровня в художественно-творческих видах деятельности. Целью исследования является изучение развития мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Задачи исследования: 1. Рассмотреть теоретические основы развития мелкой моторики; 2. Описать развитие мелкой моторики; 3. Выявить способы развития мелкой моторики у детей с речевыми нарушениями. Практическая значимость работы заключается в том, что материалы, полученные в ходе исследования можно использовать в работе с детьми с речевыми нарушениями при развитии мелкой моторики. Структура дипломной работы включает в себя введение, три главы, заключение, список использованной литературы.

Мелкая моторика влияет на развитие речи ребенка. У детей с речевыми нарушениями развитие мелкой моторики имеет свои особенности, которые проявляются в незрелости мелкой моторики. Производимые такими детьми движения обычно имеют быстрый, порывистый, суетливый, многочисленный характер. Их отличает медлительность и неуклюжесть, отсутствие четкой соразмерности и последовательности в движениях. Точные, мелкие движения, требующие ловкости и точной координации, им, как правило, не удаются. При организации работы с детьми по развитию мелкой моторики необходимо распределять нагрузку таким образом, чтобы она соответствовала возрасту и уровню развития детей, чтобы игры и задания приносили ребенку радость, не было скуки и переутомления. Вначале детям должны даваться простые задания и упражнения, но в дальнейшем они должны постепенно усложняться, поэтому система работы должна быть четко продумана педагогом и была согласована с работой других специалистов, работающих с детьми. От того, насколько «слаженной» будет взаимодействие логопеда - воспитателя – дефектолога - психолога - родителей - будет зависеть успех коррекционного воздействия.

1. Аристова Т.А. Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2010. – 208 с. 2. Ахутина Т.В. Нарушения письма: диагностика и коррекция. Актуальные проблемы логопедической практики / Под ред. Храковской М.Г. - СПб.: Изд. Акционер и К., 2004. – 246 с. 3. Ахутина Т.В. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников. Приложения. – М.: Изд. Секачев Сфера, 2008. – 48 с. 4. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. – М., МПСИ, 2001. – С.7 –20. 5. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. - СПб.: Питер, 2008. – 320 с. 6. Баранок О.А. Коррекционные упражнения для младших школьников с дисграфией// Логопед. – 2009.- №8. – с. 108-116. 7. Безруких М.М., Морозова Л.В. Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5–7,5 лет: Руководство по тестированию и обработке результатов. - М.: Новая школа, 1996. – 188с. 8. Брагинский В.А. Почему не каждому даётся грамота?// Начальная школа. – 2005. - № 4. – с. 20 – 22. 9. Бурина Е.Д. Такие похожие разные буквы. Тренинг по дифференциации сходных по начертанию букв. – СПб.: КАРО, 2008. - 96 с. 10. Волкова Л.С., Лалаева Р.И., Мастюкова Е.М. и др. Логопедия: Учебное пособие.- Москва: Просвещение, 1989. - 528 с 11. Галкина О.И. Развитие пространственных представлений у учащихся в начальной школе. – М.: Владос, 2010. – 201 с. 12. Гончарова В.А. Особенности нарушений письменной речи у младших школьников при двуязычии// Логопедия. – 2005. - № 3(9). – с. 80-83. 13. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. Методическое пособие. 3-е изд. – М.: АИРИС ПРЕСС, 2008. – 91 с. 14. Гуровец Г.В.,Маевская С.И.К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии// Вопросы логопедии. - М.,1978. - с.27-37 15. Елецкая О.В. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи. – СПб.: Речь, 2006. – 176 с. 16. Ефименкова Л.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей// Логопедия сегодня. – 2008. – №4. – С. 83-86. 17. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. Книга для логопедов. – М.: Просвещение, 2003. – 336 с. 18. Иншакова О.Б. Некоторые приемы коррекции специфических ошибок чтения и письма. – СПб.: Образование, 1997. – 319 с. 19. Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет. Пособие для логопеда. – М.: Владос, 2003. – 112 с. 20. Каморина Е. А. Логопедическая работа с младшими школьниками при нарушении письма и чтения, обусловленных смешением букв по кинетическому сходству // Логопед. – 2007. – № 2. – С. 88 – 95. 21. Киселёва Н.Ю. Формирование операций контроля при коррекции дисграфии// Логопед. – 2008.- № 7. – С. 94 – 105. 22. Клейменова О.А. Особенности работы логопеда по преодолению нарушений письма у учащихся первого класса// Логопед. – 2011. – №5. – С. 88-101. 23. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб.: ИД «МиМ», 1997. – 286 с. 24. Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методическое пособие /Под ред. Яковлевой Н.Н. – М.: Каро, 2009. – 155 с. 25. Лалаева Р.И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб.: Союз, 2001. – 224 с. 26. Леонова С.В. Содержание и приемы работы при оптической дисграфии// Логопед. – 2005. – № 5. – С. 108-125. 27. Леонтьев, А. А. Психолингвистика / А. А. Леонтьев. – Л.: Наука, 1967. – 360с. 28. Логопедия: Методическое наследие. Книга IV: Нарушения письменной речи. Дислексия, дисграфия/ под редакцией Л.С. Волковой. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 303 с. 29. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов /Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Владос, 1998. – 680с. 30. Логопедия: учебник для студентов дефектологов фак. пед. высш. учеб. заведений/ под ред. Л.С. Волковой. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 703 с. 31. Лурия, А. Р. Очерки психофизиологии письма / А. Р. Лурия. – М.: АПН РСФСР, 2013. – 173с. 32. Мазанова Е. В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. – М. : Изд. ГНОМ и Д. 2006. – 232с. 33. Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. – М.: «ГНОМ и Д», 201. – 88 с. 34. Мазанова Е.В. Школьный логопункт. Документация, планирование и организация коррекционной работы : методическое пособие для учителей-логопедов.М. : Издательство ГНОМ и Д, 2009.-273. 35. Меттус Е.В. Логопедические занятия со школьниками (1 – 5 класс). Книга для логопедов, психологов, соц. Педагогов. – СПб.: КАРО, 2008. – 112 с. 36. Микфельд Я.О. Диагностика и коррекция предпосылок оптической дисграфии и дислексии у детей от 5 до 7 лет// Логопедия. – 2004. - №3. – с. 39-46. 37. Мироненко Е.Д. Развитие зрительного восприятия и узнавания у леворукого ребенка// Школьный логопед. – 2008. - №1(22). – с. 41-49. 38. Мисаренко Г.Т. Технология коррекции письма: развитие графомоторных навыков// Логопед. – 2004.-№ 2. – с. 98-104. 39. Серебровская М.В. Методика массового исследования моторики // Методы изучения детей и подростков. 4.1. М., 1979. 40. Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявления стертых дизартрии и методы их диагностики//Дефектология. 1974. №4. 41. Хрестоматия по логопедии // Под редакцией Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. М., 1998. Ч.I