Развитие школьного образования в США в конце XIX-начале XX веков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шершнева, Тамара Георгиевна

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шершнева, Тамара Георгиевна

Глава 1 Школьная образовательная система США в конце XIX — начале XX веков: генезис, структура, содержание.

1.1. Социально-педагогические предпосылки становления и развития школьного образования в США в конце XIX - начале XX веков.

1.2. Прагматическая педагогика Д. Дьюи как теоретическая основа развития школьного образования в США.

1.3. Структура и содержание образования в американских школах на рубеже XIX — XX веков.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Инновационные процессы в школьном образовании

США конца XIX - начала XX вв.

2.1. Основные педагогические направления в школьном образовании США в конце XIX - первой половине XX вв.

2.2. Деятельность инновационных школ США в начале XX века.

2.3. Влияние педагогических инноваций США на развитие школьного образования в России 20-х годов XX века.

Выводы по второй главе.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие школьного образования в США в конце XIX-начале XX веков»

Актуальность исследования. Тенденции и перспективы развития школьного образования привлекают пристальное внимание учёных многих стран. В каждый исторический период эффективность общеобразовательной школы является важным показателем степени развития любой страны, ее экономического, социально-технического потенциала и международного авторитета.

Хотя человечество накопило значительный опыт в организации школьного дела, каждая культура и нация учитывает не только специфические условия своей страны, но и опыт педагогов-новаторов других стран. Поэтому в настоящее время усиливается необходимость изучения исторического развития школьного образования в разных странах.

В этих условиях закономерно возрастает интерес российской научно-педагогической общественности к зарубежной школе, ее историческому опыту и достижениям. Одним из наиболее перспективных путей может стать изучение исторического опыта США в деле реформирования средней школы, поскольку именно в США прошли апробацию различные образовательные проекты, направленные, прежде, всего на развитие разносторонней индивидуальности молодого поколения. В частности, в Америке наиболее интенсивным и значительным этапом становления и развития школьной образовательной системы можно считать конец XIX начало XX века (46, 48). Именно тогда завершается процесс становления американской нации и педагогика, как составная часть культуры США, вступает в период своего бурного развития. Другой важной предпосылкой, с которой обычно связывают развитие педагогической теории в Америке в этот период, стал интенсивный подъём промышленного производства, что поставило перед школой задачу в наиболее краткие сроки подготовить большое количество грамотных и квалифицированных специалистов.

В интенсивно проводящихся школьных реформах США того периода находили отражение важнейшие педагогические проблемы: структура общеобразовательной школы, ее взаимосвязь с промышленным производством, соответствие общего содержания образования требованиям общества, дифференциация обучения, поиск оптимальных путей выявления способностей учащихся.

Многовековой опыт работы общеобразовательных школ США, демократические традиции американской педагогики, прочные, проверенные временем, научные связи между США и Россией - все это определяет большой интерес российских педагогов к американской школе. Американская система общеобразовательных школ объективно играет роль своеобразной лаборатории, опытного поля, где прошли проверку жизнью различные, зачастую уникальные, педагогические эксперименты. Поэтому всесторонний анализ накопленного опыта школьного образования в США представляет для нас не только теоретический интерес, но и практическую ценность.

Общность педагогических целей и задач различных государств, сходство решаемых проблем, поставленных обществом перед средней школой, обуславливает необходимость углубленного изучения американского опыта в области школьного образования. Изучение опыта других стран является нормальной практикой в современном мире.

Современные педагоги приспосабливают к своим потребностям тот опыт, который отвечает требованиям их общества, а не заимствуют слепо зарубежную практику. Таким образом, обращаясь к истории школьного образования США, мы предлагаем не перенять опыт таковой, а использовать его наиболее ценные идеи, которые могут найти применение в реформировании российской школы.

Важной стороной нового педагогического мышления является, на наш взгляд, необходимость корректировки отношения к анализу систем образования и воспитания в США. Отечественная педагогика всегда уделяла изучению этих вопросов серьезное внимание. Однако ранее преобладал критический подход, ориентированный, главным образом, на выявление кризисных явлений, негативных аспектов американского образования. Современные исследования, напротив, направлены на поиск позитивных элементов и возможностей их разумного внедрения в деятельность отечественной школы (19, 29).

Естественно, что каждая страна избирает свой собственный путь реформирования общеобразовательных школ. Тем не менее, исторический анализ развития школьного образования США позволяет выявить общие стратегические направления единого образовательного пространства, и в этом плане он может выполнять конструктивную роль для российских педагогов, исследующих проблемы реорганизации системы школьного образования (30, 47).

Анализ работ зарубежных и отечественных исследователей показывает, что проблема развития школьного образования в Америке заняла в последние годы видное место в педагогической науке. О ее значении свидетельствует большое число публикаций, в частности работы (8, 20), в которых показан исторический опыт осуществления образовательных реформ и преодоления кризисных явлений в системах образования США, осмысление на государственном уровне национальных идей в сфере образования, деятельность инновационных учебно-воспитательных заведений.

Различные аспекты процесса становления и развития педагогической теории в США являются предметом исследования в трудах учёных: Б.М. Бим-Бада, М.В. Богуславского, Н.Е. Воробьева, Н.В. Воскресенской, Б.Л. Вульфсона, Л.Н. Гончарова, А.Н. Джуринского, З.А. Мальковой, Л.Д. Филипповой.

Система школьного образования ее развитие и формирование является многоплановой темой. Она включает вопросы, ответы на которые можно найти в исторической, политической и социально-экономической литературе. Именно поэтому, мы рассматриваем развитие школьного образования в тесной связи с особенностями истории страны, ее научно-техническим потенциалом, социально-культурным наследием. Для выяснения закономерностей и тенденций развития школьного образования большое значение имеет пристальное изучение и понимание истории США на исследуемом этапе ее развития. Изученные работы по истории США, ее экономике, социологии, культуре и др., помогли глубже и разностороннее исследовать данную проблему (31, 36, 80).

При изучении вопросов, касающихся исторического развития американского школьного образования, мы рассмотрели ряд работ общепедагогического характера, в частности, работы Д.Дьюи, В.Тайера, Дж. Рассела, Р.Буттса, Л. Кремина, Х.Гуда, К. Вудворда, А.Мейера, Д. Таннера, Л. Таннера, Дж. Боббита, В.Айкена, Е. Найта, К.Уошборна и др. авторов. Положения, содержащиеся в них, использовались в качестве теоретической и методологической базы при изучении содержания образования, методов и организационных форм обучения, применяемых в американской школе конца XIX - начала XX вв.

Большое значение при написании данной работы имели для нас материалы научной периодики, монографии, статьи американских педагогов, затрагивающие проблемы школьного образования Дж. Виллиса, М. Сегуэля, В. Чартерса, Х.Рагга, К. Марша, В. Килптрика, Е. Торндайка, Б.Дода, К.Флетчера и др. Мы использовали эти материалы для освещения исторического становления и развития основных педагогических направлений, присущих американскому школьному образованию. В них характеризуется структура образования, раскрывается социальный смысл и инновационное содержание школьных реформ в США в исследуемый период.

Ценными источниками для нашего анализа стали английская и американская педагогическая периодика, а также большое количество материалов, полученных из глобальной сети INTERNET. Нами были тщательно изучены материалы прессы, в первую очередь, журналов "The Education Digest", "Teachers of the World", "Harvard International Educator", "Foreign Policy", международные каталоги по образованию "Graduate", "Harvard Educational Review". Работа в INTERNET дала ценную информацию по технологическим, обучающим базам данных ведущих американских инновационных школ.

Чрезвычайно ценным источником оказалась информация из отечественной периодической печати (35, 56). Большой фактический материал был почерпнут нами из периодических изданий Российской Академии образования «США — Канада: экономика, политика, культура», «Педагогика», «Альма Матер», «Иностранные языки в школе», «Вестник образования», «Вопросы истории», «Вопросы психологии, «Международная жизнь» и др.

Оценка и анализ процессов развития американского школьного образования, проведенные ведущими педагогами Запада и Европы, свидетельствуют, что в течение долгого исторического периода становления американской нации основой школьного обучения была западноевропейская модель, а собственно своя педагогическая система США сложилась к концу XIX началу XX века. Особенно популярными в конце XIX века в США были педагогические взгляды Г. Песталоцци, И. Гербарта и Ф. Фребеля. В конце XIX века, после вхождения Америки в число передовых индустриальных держав, потребовалось внесение коренных изменений в образовательную систему. На первый план выдвинулась задача разработки новых философско-педагогических теорий, которые дали бы необходимые теоретические обоснования предстоящим школьным реформам.

Среди известных гуманистически ориентированных реформаторских педагогических теорий, признанных в мировом образовательном пространстве, следует выделить труды Д. Дьюи, М. Монтессори, С. Френе, К.Роджерса.

Основы прагматической философии, которая впоследствии стала идеологическим базисом современной американской школы, впервые были изложены Джоном Дьюи (1859- 1952) в 80-х годах XIX века. Д.Дьюи подверг острой критике старую американскую школу, отмечая её главные недостатки в однообразии программ, схоластических методах обучения и в пассивности учащихся. Он был сторонником демократического образования и обучения, так как в его школе ученик мог свободно высказывать свои идеи и проверять полученные знания на практике. По мнению Д.Дьюи школа должна стать «обществом в миниатюре», в котором нет разделения учащихся на социальные и экономические группы, а ученики должны жить, делиться мыслями и работать вместе, чтобы решать общие проблемы.

Прагматическая педагогика Д. Дьюи получила распространение более чем в ста странах мира и прошла испытание временем. Особенно широкое развитие идеи ,Д. Дьюи получили в США, Англии, Франции, Японии, России. Только в США на сегодняшний день насчитывается более 200 экспериментальных школ, функционирующих по типу известной «Лабораторной школы» Д.Дьюи в Чикаго. Однако, следует признать, что теория., прагматизма Д. Дьюи в ряде случаев не получила достаточной адекватной интерпретации в мировой педагогической мысли (216, 224). Это имело закономерным результатом весьма фрагментарное использование опыта ученого в практической деятельности школ. Поэтому, особенно важным сегодня является новое прочтение его работ, анализ возможностей и особенностей адаптации опыта образования Д.Дьюи к отечественным культурным традициям, его дальнейшее развитие в новых условиях.

Проведенный анализ работ отечественных, в частности (27, 35) и зарубежных (136, 197) исследователей показывает, что вопросам развития образования придается в последнее время все большее значение. Однако имеющиеся материалы, на наш взгляд, недостаточно полно освещают проблемы развития школьного образования в США. Большинство литературы, опубликованной в советский период (32-34, 50, 82-84) по вопросам становления й развития философско-педагогической теории США в конце XIX начале XX века, носит тенденциозно-критический, идеологический характер. Это делает необходимым её переосмысление и поиск новых подходов к анализу проблем школьного образования в США на рубеже веков. Кроме того, данные проблемы в основном освещаются в журнальных статьях, которые носят обзорный характер и не дают целостной картины, освещая лишь отдельные аспекты.

Таким образом, российский опыт изучения путей развития школьного образования в зарубежных странах и, в частности, в США в настоящее время нельзя считать в полной мере удовлетворительным. Это объясняется, прежде всего, сменой методологических позиций относительно проблем сравнительной педагогики, отсутствием полноценной системы информационного обеспечения научных поисков в данной педагогической области, отсутствием систем целенаправленной организации экспериментальной работы по проверке путей использования зарубежного опыта в практике отечественного школьного образования.

Учитывая актуальность проблемы и недостаточность ее исследования в современной отечественной педагогике, нами избрана тема диссертационной работы «Развитие школьного образования в США в конце XIX— начале XX веков».

Объект исследования - система школьного образования в США.

Предмет исследования - процесс становления и развития общеобразовательной школы США в конце XIX начале XX века.

Цель исследования состоит в выявлении и анализе основных направлений становления и развития системы общего среднего образования в США на рубеже XIX - XX веков.

Проблема, объект, предмет и цель исследования определили круг исследовательских задач:

1. Провести ретроспективный анализ состояния и развития образования США на рубеже XIX - XX веков;

2. Исследовать возникновение и развитие прагматической философии и педагогики Джона Дьюи;

3. Проследить реализацию основных педагогических направлений и тенденций в развитии школьного образования США в конце XIX -первой половине XX вв.;

4. Проанализировать и обобщить практику обучения в инновационных школах США начала XX века;

5. Показать влияние педагогических инноваций США на развитие системы образования России 20-х годов XX века.

Методологической основой исследования являются:

• метод ретроспективного исторического анализа (М.В. Богуславский, А.Н. Джуринский, М.Н. Кларин, и др.);

• 'сравнительно-исторический подход в педагогике (Б.М. Бим-Бад, Б.Л. Вульфсон, Ф.Ф. Королев, О.Д. Федотова, Л.Д. Филиппова);

• современная методология в сравнительной педагогике (Н.Е. Воробьев, Н.В. Воскресенская, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, К.И. Салимова и др.).

• психолого-педагогические идеи о сущности образования и его влияние на развитие личности (Д.Б. Богоявленская, Л.Б. Ермолаева-Томина, В.В. Зайцев).

Основными методами нашего исследования являются:

• метод теоретического анализа учебной документации, наиболее известных работ зарубежных и отечественных авторов, освещающих развитие системы школьного образования США;

• компаративные методы, обеспечивающие сравнительный анализ многообразие различных направлений развития школьного образования в США. Основным критерием отбора фактов в нашем исследовании были те показатели, которые давали возможность определить соответствие уровня развития школьного образования в США требованиям и запросам общества, а также критериям экономического и научно-технического развития страны в исследуемый период.

Достоверность полученных результатов обусловлена методологической корректностью исследования (адекватность методов задачам и логике исследования, использование теоретической базы, не противоречащей современным представлениям о развитии школьного образования, сопоставление результатов данного исследования с данными других исследований по проблеме).

Научная новизна состоит в том, что изучены и проанализированы исторические социально-культурные предпосылки, обусловившие основные теоретические концепции, инновационный механизм и специфику развития образования США конца XIX начала XX вв.; дана современная оценка педагогическим взглядам Д.Дьюи в контексте американского школьного образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит определенный вклад в теорию развития школьного образования, в разработку концептуальных основ построения учебного процесса школы, в решение проблем формирования и развития учебных программ с учетом опыта других стран.

Практическая значимость работы состоит в том, что сё основные положения могут быть использованы при чтении лекций по педагогике и истории педагогики, спецкурсов по зарубежной педагогике в педагогических вузах и университетах, на факультетах повышения квалификации, при написании курсовых и дипломных работ по проблемам средней школы США и в целях повышения степени ориентированности специалистов по проблемам педагогики других стран.

Выявленные в ходе исследования положительный опыт и проблемы, присущие формированию и функционированию системы школьного образования США, могут быть использованы и учтены при модернизации отечественной системы среднего образования.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях, материалы которых освещались на научно-практической конференции «Развитие региональной системы потребительской кооперации: проблемы, подходы, перспективы» (Волгоград, 2002 г.), научной конференции ВГПУ (Волгоград, 2003 г.).

Внедрение результатов, представленных в исследовании, осуществлялось в ходе работы соискателя преподавателем в Волгоградском государственном педагогическом университете, участия в конференциях и семинарах по сравнительной педагогике. Результаты исследования использовались на семинарах кафедры иностранных языков ВГПУ и ВФ МУПК.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ретроспективный анализ развития школьного образования США показал, что оно формировалось под влиянием двух основных философских школ: рационализма и прагматизма. Началом создания единой государственной системы школьного образования США можно считать 20-30-е годы XIX века. К 1919 г. идея всеобщего школьного образования стала общепринятой. Реорганизация общеобразовательных школ внесла существенные изменения в содержание школьного образования. В связи с социально-экономическими и политическими процессами, проходившими в США в конце XIX - начале XX века существенно выросли требования к уровню подготовки в школах, что привело к реформам на всех этапах школьного образования. Развитие системы школьного образования в период с конца XIX до первой трети XX века проходило в несколько этапов, главными из которых следует считать формирование единой государственной системы школьного образования и расширение числа организаций, занимающихся решением школьных вопросов.

2. Анализ основных педагогических направлений показал, что в конце XIX - начале XX века в школьном образовании США характерно влияние традиционализма и двух ветвей инновационного направления, подразумевающих построение учебных планов школ с учетом растущих потребностей общества и на основе ориентации на интересы детей (педагогический прагматизм). С началом периода прагматизма формируется новая философия образования, в основе которой лежат принципы гуманизации, направленности на развитие творческих возможностей личности учащегося, индивидуализации обучения.

3. Исследуя научные работы Д. Дьюи можно заключить, что он известен, прежде всего, как продолжатель идей прагматизма У.Джемса. Д. Дьюи внес в теорию прагматизма два дополнительных фактора: психологический и логический.

Как педагог, Д. Дьюи известен своей системой обучения посредством экспериментального наблюдения (опыта), обычно упоминаемой как «прогрессивная система» в образовании. В отличие от предшествующих положений идеалистов и реалистов, исследование опыта у Д. Дьюи означало, что человеческие цели и планы могли быть осуществлены только путем их реализации и формулировки выводов по их последствиям.

Оценивая вклад Д. Дьюи в развитие педагогической мысли, можно заключить, что предлагаемая им концепция прагматической педагогики послужила главной теоретической основой реформирования системы школьного образования США начала XX века. При этом активизировался весь процесс обучения (в.том числе и внешкольный), стала практиковаться группировка учащихся одного возраста с учетом их интересов и способностей, гибче стали программы обучения.

4. Анализ деятельности инновационных школ США в начале XX века показал, с одной стороны, тенденцию развития таких школ как лабораторий по апробации новых идей и распространение их опыта на остальные учебные заведения; с другой стороны, деятельность инновационных школ приобретала все более широкий и демократический характер, влияя на общество в целом.

Исследование развития школьного дела в России 20-х годов XX века выявило большое влияние инноваций педагогики США на формирование всего содержания школьной работы. Под влиянием прогрессивных западных инноваций появились первые значительные теоретические работы отечественных реформаторов педагогики П. П. Блонского, С.Т. Шацкого, Н.К.Крупской, А.П. Пинкевича. В работах этих авторов нашли широкое отражение достижения американской прагматической педагогики: Дальтон-план, метод проектов, метод тестов и другие.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в два этапа. На первом этапе (2000 2001 гг.) определялась источниковедческая база и составлялась библиография по проблеме, осуществлялись переводы зарубежных (англоязычных) материалов и проводился анализ первоисточников по теме исследования. В результате проведенной работы на данном этапе была определена методология исследования для анализа развития школьного образования США в исследуемый период.

Второй этап работы (2001 — 2003 гг.) был посвящен обобщению основных направлений развития системы школьного образования США в конце XIX - начале XX веков, выявлению его характерных особенностей и тенденций. На этом этапе анализировались основные историкоэкономические принципы развития школьного образования, проводился сравнительный анализ деятельности инновационных школ США начала XX века, исследовалось влияние американских педагогических идей на развитие системы школьного образования России в период 20-х годов XX века.